11 MUTU PENDIDIKAN INKLUSIF BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI INDONESIA

Abstrak

ini dimaksudkan untuk mengenali dan mengevaluasi elemen-elemen yang berdampak pada kualitas pendidikan. Pendidikan inklusif di Indonesia masih menghadapi sejumlah kendala dalam menyediakan layanan pendidikan yang baik untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus. Meskipun demikian, kualitas pendidikan untuk kelompok tersebut masih merupakan masalah yang perlu ditangani dengan lebih baik. Penelitian ini sangat vital untuk menganalisis pendidikan inklusif di Indonesia secara menyeluruh, menemukan unsur-unsur yang memengaruhinya, serta menetapkan langkah-langkah perbaikan untuk peningkatan kualitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas pendidikan inklusif di tanah air masih berada di bawah standar ideal. Beberapa unsur yang memengaruhi meliputi: akses yang belum seimbang dan ketidaksesuaian dalam layanan bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini menerapkan metode deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, serta tinjauan terhadap dokumentasi, termasuk fasilitas yang masih kurang memadai, tenaga pendidik yang belum terlatih, dan dukungan yang masih terbatas.

This study aims to identify and evaluate elements that impact the quality of education. Inclusive education in Indonesia still faces several obstacles in providing good educational services for children with special needs. Nevertheless, the quality of education for this group remains an issue that needs to be better addressed. This research is vital for analyzing inclusive education in Indonesia comprehensively, identifying the elements that influence it, and establishing corrective measures to improve quality. The results indicate that the quality of inclusive education in Indonesia remains below ideal standards. Several influencing elements include: unequal access and inconsistencies in services for children with special needs. This study employed a qualitative descriptive method with a case study approach. Data collection was conducted through observation, interviews, and documentation review, including inadequate facilities, untrained teaching staff, and limited support.