PERAN POLA ASUH ORANGTUA DAN GURU DALAM MENDUKUNG KEMANDIRIAN DIRI PADA ANAK DOWN SYNDROME

Abstrak

Kemandirian merupakan tujuan perkembangan yang penting bagi anak Down Syndrome, namun pencapaiannya sangat dipengaruhi oleh dua lingkungan terdekat anak, yaitu keluarga dan sekolah. Artikel ini menyintesis temuan dari tiga penelitian terpublikasi untuk mengkaji bagaimana pola asuh orang tua dan peran guru secara bersama-sama mendukung kemandirian anak Down Syndrome. Kajian menunjukkan bahwa pola asuh otoritatif (demokratis), yang memadukan kehangatan dengan bimbingan yang rasional, secara konsisten berkaitan dengan kemandirian yang lebih tinggi, sedangkan pola asuh permisif justru menumbuhkan ketergantungan berlebih dan pola asuh otoriter cenderung menghasilkan kepatuhan, bukan kemandirian sejati, meskipun pada rutinitas perawatan diri tertentu struktur yang tegas tetap dapat membantu pembentukan keterampilan. Di sekolah, guru berkontribusi melalui pengulangan aktivitas secara terstruktur, pendekatan proksimal (scaffolding) yang bantuannya dikurangi secara bertahap seiring meningkatnya kemampuan anak, serta penggunaan media interaktif, yang semuanya diperkuat dengan komunikasi yang konsisten bersama orang tua. Artikel ini menyimpulkan bahwa kemandirian anak Down Syndrome berkembang paling optimal ketika pola asuh otoritatif di rumah diperkuat oleh pendekatan scaffolding yang terstruktur di sekolah, serta ditopang oleh kolaborasi yang erat antara keluarga dan sekolah.

Independence is a critical developmental goal for children with Down syndrome, yet its achievement is shaped by the environments closest to them: the family and the school. This article synthesizes findings from three published studies to examine how parenting styles and teachers' roles jointly support the independence of children with Down syndrome. The reviewed studies show that authoritative (democratic) parenting, which combines warmth with reasonable guidance, is consistently associated with greater independence, while permissive parenting fosters excessive dependence and authoritarian parenting produces compliance rather than genuine self-reliance, although in specific self-care routines a degree of firm structure can still support skill formation. At school, teachers contribute through repeated structured practice, a scaffolded (proximal) approach that gradually withdraws assistance as competence grows, and engaging interactive media, alongside consistent communication with parents. The article concludes that independence in children with Down syndrome develops most effectively when authoritative parenting at home is reinforced by a structured, gradually-fading scaffolding approach at school, supported by close home-school collaboration.