THE REPRESENTATION OF CULTURAL CONTENT IN THE ENGLISH TEXTBOOK FOR EIGHT GRADE JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS

Abstrak

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan mengeksplorasi kategori konten budaya dan bagaimana kategori-kategori tersebut direpresentasikan dalam buku teks Bahasa Inggris kelas 8 berjudul "English for Nusantara," yang merupakan bagian dari Kurikulum Merdeka. Penelitian ini mengidentifikasi kategori budaya dan tahapan yang terlibat dalam representasi konten budaya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif untuk menganalisis kategori budaya melalui kerangka kerja yang diusulkan oleh Cortazzi dan Jin (1999). Selain itu, penelitian ini memiliki empat tahapan pembelajaran konten budaya yang dijelaskan oleh Moran (2001). Hasil penelitian ini mencakup 117 poin data tentang kategori budaya, di mana 65% berasal dari budaya sumber, 22% dari budaya internasional, dan 13% dari budaya sasaran. Selain itu, temuan penelitian ini menunjukkan bahwa lima bab dalam buku teks ini secara sistematis mengintegrasikan empat tahapan pembelajaran budaya sebagaimana diuraikan oleh Moran. Temuan tersebut adalah sebagai berikut: Siswa secara aktif terlibat dalam tahap partisipasi melalui gambar atau teks pengantar, mengembangkan pemahaman dalam tahap deskripsi, menafsirkan makna budaya secara mendalam, dan merefleksikan pengalaman pribadi dalam tahap respons. Secara keseluruhan, studi ini menyimpulkan bahwa buku teks bahasa Inggris ini tidak hanya mendukung pembelajaran bahasa tetapi juga meningkatkan kompetensi budaya, kesadaran sosial, dan pengembangan karakter siswa. Terakhir, buku teks bahasa Inggris ini akan lebih baik jika berfokus pada representasi budaya sumber, budaya sasaran, dan budaya internasional untuk mencapai pembelajaran antarbudaya yang lebih komprehensif.

The objective of this study is to identify and explore categories of cultural content and how these categories are represented in the 8th-grade English textbook titled "English for Nusantara," which is part of the Merdeka Curriculum. This study identified the cultural categories and stages involved in the representation of cultural content. The study used a descriptive qualitative approach to analyze the cultural categories through the framework proposed by Cortazzi and Jin (1999). In addition, the study has four stages of cultural content learning described by Moran (2001). The results of this study include 117 data points on cultural categories, of which 65% originate from the source culture, 22% from international culture, and 13% from the target culture. In addition, the findings of this study indicate that the five chapters in this textbook systematically integrate the four stages of cultural learning as outlined by Moran. These findings are as follows: Students are actively engaged in the participation stage through images or introductory texts, develop understanding in the description stage, interpret cultural meanings in depth, and reflect on personal experiences in the response stage. Overall, this study concludes that this English textbook not only supports language learning but also enhances students’ cultural competence, social awareness, and character development. Finally, this English textbook would be better served by focusing on the representation of the source culture, the target culture, and international cultures to achieve more comprehensive intercultural learning.